Las TIC ya no son el futuro... son el presente

Profesora: Buenos días, en la clase de hoy vamos a tratar el concepto de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), cómo poder integrarlas en la enseñanza, cómo han de formarse los profesores para ello y la meta hacia la que aspiramos: la competencia digital. Si os surge alguna pregunta, no tenéis más que hacerla y trataré de responderla encantada.

Bien, como todos sabemos y podemos experimentar cada día, las tecnologías de la información y la comunicación forman una parte importante de nuestra vida. El acceso a este tipo de dispositivos parece esencial y, de hecho, el Banco Mundial ha definido el acceso que los países tienen a estas tecnologías como uno de los cuatro pilares para medir su avance económico (Cobo, 2009). Por ello, es inevitable a la vez que necesario incluir las TIC en la educación.

Alumno: ¿Eso quiere decir que las TIC están incluidas en el currículo educativo?

P: Eso es y, además, están incluidas (o deberían estarlo) de una forma especial. Se definen en el currículo como un grupo transferible de capacidades referidas al uso de las TIC, es decir, que las tecnologías son herramientas que podemos usar en muchos contextos (Kaffash, Kargiban, Kargiban, Ramezani, 2010).

A: Osea que las TIC en el currículo tienen un carácter interdisciplinar, se integran con otras asignaturas.

P: Y se centran en el conocimiento y el aprendizaje de herramientas centradas en las capacidades que se desarrollan a través de ellas.

Ahora bien, ante esta incorporación de las TIC y su carácter integral y transferible yo os pregunto: como futuros docentes, ¿os veis preparados para enseñar incorporando las TIC en las aulas y el currículo?

A1: Yo pienso que, en general, sí. Aunque quizá sabemos y en la universidad nos enseñan más aspectos didácticos y pedagógicos que tecnológicos (Gallego, Gámiz, Gutiérrez, 2010).

A2: Sí, quizá deberíamos tener más formación en TIC desde el inicio de la carrera (Gallego, Gámiz, Gutiérrez, 2010).

A3: Y no sólo durante la carrera, sino también después… ¡hay que actualizarse!

P: Efectivamente, la formación y la actualización del profesorado es el camino adecuado para conseguir una adecuada incorporación de los recursos tecnológicos al terreno educativo (Madrid, Mayorga, Núñez, 2011).

A: Pero hay muchos profesores que no tienen una actitud favorable ante las TIC y no las aprovechan como deberían…

P: Es lo que se conoce como tecnofobia docente (Madrid, Mayorga, Núñez, 2011). Por ello, la formación de los docentes debe ser fundamentalmente práctica y vinculada a la realidad educativa de las aulas, sin olvidar el conocimiento y la capacidad de generación de materiales digitales. La formación del profesorado en TIC es una de las áreas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento (Madrid, Mayorga, Núñez, 2011). La tecnología forma parte de sus aulas, es una realidad ante la que no pueden desentenderse, sino estar abiertos, prepararse y adquirir nuevas metodologías en base a los nuevos tiempos. De esta forma, se
puede hablar de una competencia digital docente entendida como “saber utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación” (Gallego, Gámiz, Gutiérrez, 2010). Además, es necesario tener en cuenta la actitud de los docentes como un elemento clave en la formación para el uso de las TIC ya que, según Tejedor y García-Valcárcel (2006), el éxito de los cambios que el profesorado está abordando depende tanto del compromiso de los profesores con este cambio, como del apoyo que se les presta a la hora de satisfacer sus demandas formativas y de puesta en práctica.

A: Y una vez formados y abiertos al reciclaje como docentes en relación a las TIC, ¿cómo logramos integrarlas significativamente en el aula y en las distintas asignaturas del currículo?

P: Bien, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que ni la incorporación ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas (Coll, 2009). ¿Alguien es capaz de ponerme algún ejemplo ilustrativo?

A: ¿Puede ser porque algunos profesores tienden a usar las TIC como usaban antes otras herramientas, pero ahora son tecnológicas? Por ejemplo, las pizarras digitales que se usan sólo para escribir en ellas…

P: Exacto, eso es. Además, muchos profesores tienden a hacer un uso de las TIC según sus ideas, su enfoque o su visión del proceso enseñanza-aprendizaje… y este hecho no siempre trae consigo buenas prácticas educativas con respecto a las tecnologías (Coll, 2009). Por tanto, hay que tener en cuenta que sólo con la incorporación de las TIC en el aula no se garantiza un uso rico y adecuado de ellas. Por eso lo que hablábamos antes de la formación de los docentes… no sólo en conocimiento y manejo de las TIC, sino también en su utilización pedagógica. Las TIC abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando se explotan y utilizan adecuadamente.

A: ¿Y qué metodologías son más adecuadas para su uso pedagógico?

P: Las TIC se relacionan estrechamente con el constructivismo… ¿Recordáis a Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel? Bien, pues el principal fundamento del constructivismo es que las personas construyen su propio conocimiento del mundo y la realidad. Además, se habla de la Zona de Desarrollo Próximo y del trabajo colaborativo, que redefine el rol de los alumnos y el profesor en la clase. El docente se convierte en un guía del aprendizaje y la tecnología en herramienta para esta interacción, este trabajo colaborativo. El primer recurso tecnológico que puede ayudar a implementar el constructivismo en el aula es Internet (G. Cabezas, 2011).

A: Claro, con Internet se dispone de vídeos, fotos, páginas web…

P: Y, además, podemos crear blogs, wikis y otro tipo de aplicaciones que permitan interactuar con otras personas y compartir el conocimiento, de forma que se hace mucho más rico (G. Cabezas, 2011).

Otro elemento tecnológico que ayuda al constructivismo son las pizarras digitales y todas sus funciones, no sólo la de escribir en ellas como en una pizarra de tiza. Además, también se pueden usar ordenadores, tablets y este tipo de dispositivos para crear verdaderas clases colaborativas, en las que fluya la comunicación y el conocimiento compartido (G. cabezas, 2011).

Todo ello para alcanzar una adecuada competencia digital del alumno.

A: ¿A qué se refiere exactamente el término “competencia digital”?

P: La competencia digital forma parte de las 8 competencias básicas de la LOE: Competencia en tratamiento de la información y digital y, según Adell (2011), consta de 5 componentes:

1.      Competencia informacional: referida al conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas necesarias para trabajar con la información, crearla y difundirla.

2.      Competencia informática o tecnológica: se refiere al manejo de las herramientas tecnológicas.

3.      Alfabetizaciones múltiples: ya no vivimos sólo en la sociedad del texto impreso, sino que existen multitud de lenguajes creados a partir de la tecnología (como el lenguaje audiovisual, el icónico…) y, de hecho, la mayoría de información que recibimos es a través de estos nuevos lenguajes. Por ello, la escuela debería formar en estos lenguajes y, además, hacerlo desarrollando un carácter crítico y creador.

4.      Competencia cognitiva genérica: tiene relación con la resolución de problemas y el carácter crítico y selectivo de la información que, además, permita convertirla en conocimiento.

5.      Ciudadanía digital: se refiere a la preparación para vivir el un mundo en el que la realidad y el mundo online/virtual se fusionan e, incluso, confunden. Por tanto, la escuela debe educar para ser ciudadanos tanto en el mundo real como en el digital.

A: Esto se refiere en gran medida a las redes sociales, ¿no es así?

P: En gran parte sí, ya que redes como Facebook contribuyen a la creación de ese mundo virtual y a su fusión con el real a través, por ejemplo, de las redes y relaciones entre personas.

Con relación a estas redes de personas, en este caso con las que compartimos intereses, Ariel (2011) habla sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y la gestión se su propio aprendizaje. Los PLE muestran las posibilidades que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos (Adell, 2011). Por tanto, los PLE constan de 3 partes: las herramientas que uno elige para su aprendizaje (para buscar y crear información y para relacionarse con otras personas que comparten sus intereses), los recursos o fuentes de información y el Personal Learning Network (PLN), es decir, una Red Personal de Aprendizaje que cada alumno va construyendo.

A: Osea que las TIC nos ofrecen una gran cantidad de caminos y recursos que, con el tiempo, pueden ir incluso más allá de lo que podamos estar pensando o planteándonos a día de hoy.

P: Cierto. Y por ello deberíamos replantearnos la educación tal y como la hemos conocido y conocemos. No podemos mirar hacia otro lado y pretender seguir por “el mismo camino de siempre”. El mundo cambia, además a pasos agigantados y más cuando hablamos de tecnología, por ello, nosotros también debemos cambiar y no quedarnos rezagados. Además, las TIC son una gran oportunidad para reforzar la creatividad innata de las personas. Como señala Ken Robinson (2006), parece que estamos eliminando la creatividad de la Educación y dando más importancia a materias más intelectuales como Matemáticas o Ciencias… Educamos de cintura para arriba, centrándonos en la cabeza y ligeramente hacia un lado. Pero la inteligencia no se identifica sólo con saberes puramente académicos, sino que es diversa (inteligencia visual, kinestésica, auditiva…), dinámica (interactiva) y única de cada persona en particular. Así que, aprovechemos también las TIC para potenciar todo tipo de inteligencias y no devaluar ninguna de ellas.

Tengamos la mirada puesta en el futuro, sin olvidar el pasado ni dejar de vivir el presente. Pero no nos quedemos atrás, dispongámonos al cambio si es que nuestro entorno educativo cambia. Abramos la puerta al mundo interactivo en el que ya vivimos y dejémosle entrar en nuestras aulas y ser parte de ellas. Porque las TIC ya no son el futuro… son el presente. Muchas gracias por vuestra atención.

Bibliografía

- Cobo, J. C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295-318.

- Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: Fundación Santillana.

- Entornos personales de aprendizaje (PLE) | Humano Digital por Claudio Ariel Clarenc. (s. f.). Recuperado 29 de septiembre de 2014, a partir de http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.VCmgFXwcTIU

- Gallego, M. J., Gámiz, V., G. Santiuste, E. (2010). El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. EDUTEC. Revista electrónica educativa, (34), 1-18.

- G. Cabezas, S. (2011). ICT in Education: New horizons to constructivism. International Foundation Program.

- Kaffash, S., Kargiban, Z., Kargiban, H., Ramezani, M. (2010). A close look in to role of ICT in Education. International Journal of Instruction, 3(2), 63-82.

- La competencia digital-Jordi Adell - YouTube. (s. f.). Recuperado 29 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g

- Madrid, D., Mayorga, M. J., Núñez, F. (2011). La competencia digital de los docentes. Formación y actualización en web 2.0. Etic@ net, (11), 213-232.

- Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006 - YouTube. (s. f.). Recuperado 29 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg