Presentación del curso alfabe-tic-ación

Buenas tardes, y gracias por vuestra asistencia, a profesores y colaboradores que asistís a la inauguración del curso.

Empezaremos recordando una frase de Albert Einstein: “Si  buscas  resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Los profesores, hoy más que nunca, se tienen que adaptar a los nuevos tiempos. Los alumnos de hoy no son como los de hace tres, cuatro, o diez años. Con el uso de Internet y del teléfono móvil, vuestros alumnos, en segundos, pueden  conocer las características de los volcanes o la resolución de complejos problemas matemáticos. Con toda la información de la que  disponen, vuestro papel como educadores del siglo XXI, denominada sociedad de la información, ha dejado de ser el mismo. El papel del  educador ha cambiado, ha dejado de ser un mero transmisor del conocimiento, para ser guía, orientador y motivador del aprendizaje. Nuevos tiempos  tienen que ir acompañados de nuevos métodos. 

Tenemos que tener presente que la tarea de enseñar es difícil, ya que no sólo es enseñar, también se tiene que tener en cuenta, el constructivismo en el aula. El constructivismo nos da una serie de principios desde donde podemos diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza. Los profesores necesitan una teoría para que les guíe. 

El profesor es un mediador entre el alumno y la sociedad, por lo que necesita teorías que no opongan aprendizaje, cultura, enseñanza y DESARROLLO, sino además las integren. El profesor debe de estar continuamente formándose para ofrecer una educación de calidad. 

Hay que tener en cuenta que aprender a construir, se aprende cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se tenían y los hacemos nuestros. Cuando este proceso se da, estamos aprendiendo  significativamente.

Se construye en la escuela y los contenidos ya  están elaborados, forman parte de la cultura y del conocimiento y hay que darle un significado personal. La construcción la realiza el alumno pero necesita la ayuda del profesor para progresar adecuadamente. Esta ayuda se da en la zona de Desarrollo Próximo (ZDP) del alumno. 

El concepto más influyente de la teoría de Vysgotky es la ZDP. Si se actúa con un ZDP para la clase entera y alguno no lo entiende, habrá que actuar en la ZDP del niño en particular. Es deber del profesor saber poner límites en el ZDP de los alumnos, estos límites deben ser lo bastante amplios. (Moll, 1993).

Cuando aprendemos significativamente, como resultado del contraste entre lo nuevo y lo dado, los esquemas aportados pueden sufrir modificaciones desde leves a drásticas. El equilibrio inicial se rompe, provocando un desequilibrio, que obliga a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento anterior. Para conseguir un nuevo estado de equilibrio  (reequilibrio). Pero puede darse que el reequilibrio no se produzca porque falta el autoconcepto, la autoestima o el equilibrio personal. (Reflexión personal de “El constructivismo en el aula. E. Coll” 05/03/2012).

Para promover el aprendizaje significativo contamos, hoy en día, con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los modelos constructivistas están a favor de las TIC que ofrecen andamiaje para el alumno y participación del estudiante (al otorgar a los alumnos un mayor control sobre su propio aprendizaje). Las TIC pueden situar el aprendizaje en contextos auténticos y apoyar la construcción social del conocimiento al proporcionar modelos y  entrenamientos así como el apoyo para la colaboración. De hecho los estudiantes pueden colaborar con estudiantes de todo el mundo. (Lajoie y Azcuedo, 2006; Pea y Maldonado, 2006).

Aprenderemos a manejar pizarras interactivas para estimular la participación de los alumnos o el uso de Internet para realizar alguna demostración. Este tipo de tecnologías junto con el uso de las Tablets, serán los principales componentes en el desarrollo de la teoría del constructivismo en el aula. La primera tecnología que nos ayuda a promover la metodología del constructivismo es Internet. Usando blogs los profesores pueden estimular el trabajo colaborativo. Wiki, es una página Web colaborativa que puede ser editada por cualquiera. La segunda tecnología es la pizarra interactiva. Según Marqués, es la unión entre un ordenador, un proyector y una superficie interactiva. (G. Cabezas, 2011).

Seguiremos, analizando las TIC (Tecnologías de Información y comunicación). Existen diferentes definiciones pero partiremos de que las TIC son dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos). Estas herramientas  desempeñan un papel importante en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento. (Cobo, 2009).

Durante años se pensó que la forma de que todos tuvieran acceso al  conocimiento y modernizar las escuelas, y la enseñanza en general, era a través de la incorporación de las TIC en el aula. Hoy se cuenta con investigaciones que permiten comprender que esta tarea exige, además, la implementación de una serie de condiciones básicas que anteceden al componente tecnológico (Goolsbee and Guryan, 2005; Law, Pelgrum and Plomp, 2006; NEA 2008).

Los requisitos fundamentales para que una integración de las TIC en los entornos de aprendizaje resulte exitosa, están vinculados a elementos como: definición de un marco de competencias y habilidades. (Cobo, 2009).

A lo largo del curso desarrollaremos estas competencias:

• e-Conciencia: Habilidad cognitiva por la que el usuario comprende el papel de las TIC en la sociedad de la información y de cómo pueden resultar perjudiciales o beneficiosas.
• Alfabetismo Tecnológico: Este alfabetismo posibilita el uso del procesador de texto, hojas de cálculo, bases de datos, así como herramientas para el almacenamiento y la gestión de la información. Poder hacer uso estratégico de Internet para generar redes de colaboración, intercambio de información o trabajo a distancia.
• Alfabetismo Informacional: Habilidad para comprender, evaluar e interpretar información. Evaluar el grado de fiabilidad y calidad de los contenidos para determinar si es apropiado para una determinada audiencia.
• Alfabetismo Digital: Capacidad de generar nueva información o conocimiento a través del uso estratégico de las TIC. Implica combinar la habilidad para conseguir información relevante (dimensión instrumental) con la de producir y administrar nuevo conocimiento (dimensión estratégica). 
• Alfabetismo Mediático: Entender cómo funcionan los medios, cómo están organizados, cómo evolucionan hacia nuevos formatos, plataformas y formas de interacción.

Estas reflexiones nos van a permitir obtener recursos conceptuales y enfoques de las competencias digitales, la explotación del conocimiento y el aprovechamiento de las tecnologías de comunicación e información. (Cobo, 2009).

Valoraremos el estado actual de las TIC en la educación formal y escolar y su impacto sobre la enseñanza y aprendizaje, así como las previsiones de futuro y de los objetivos que se persiguen con su incorporación. La incorporación de las TIC a la educación está lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones y sus efectos beneficiosos sobre la educación y la enseñanza no están generalizados (Coll, 2009). Los ordenadores, los teléfonos móviles, las tablets, los iPod,  y otros medios digitales han cambiado la vida de todos.

En una encuesta de familias con hijos de seis años y menores, Rideout y sus colaboradores (2003) encontraron hogares llenos de medios de comunicación. Los estudiantes mayores suelen hacer la tarea mientras intercambian mensajes con amigos por medio del correo electrónico o del teléfono móvil, realizan búsquedas en Internet y descargan recursos. Al mismo tiempo escuchan música en un iPod o ven la televisión (Roberts, Foehr y Rideout, 2005). 

De hecho algunas investigaciones sugieren que los niños al ser capaces de manejar muchas tareas al mismo tiempo, podría afectar a sus procesos de pensamiento profundo, como al desarrollo de habilidades para que el aprendizaje sea significativo (Carpenter, 2000).

¿En desventaja digital? Muchos estudiantes tienen un acceso limitado a la tecnología en su casa o en sus comunidades. A esta diferencia en el acceso a la tecnología se le denomina brecha digital (Jackson et al, 2006).

La incorporación de las TIC a la escuela:

• TIC como herramienta de comunicación y búsqueda contemplada como contenidos curriculares.
• TIC con el fin de hacer más eficaces y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• TIC para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.

Estas tres visiones de la potencialidad educativa de las TIC se corresponden con otras tantas maneras de entender la incorporación de las TIC a la educación escolar y marcan una variación para la alfabetización digital.

Tenemos en que tener en cuenta que mientras no se revise el currículo escolar y la organización del Sistema educativo, que responden a unas necesidades y unos modos de aprendizaje y de acceso al conocimiento, que no son los propios de la sociedad de la información, no podemos hacer uso eficaz de éstas tecnologías por parte del profesorado y del alumnado para desarrollar nuestra  actividad como docentes o como  aprendices. Más difícil aún, será poder avanzar en el aprovechamiento efectivo de las posibilidades de enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen las TIC (Coll, 2009).

Tomaremos conciencia de cuáles son nuestros entornos personales de aprendizaje (PLE: Personal Learning Environmet), para tratar de rediseñarlos para mejorar el control y la gestión de nuestro propio aprendizaje. El PLE es un  sistema que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. También se puede definir un PLE como una aplicación o conjunto de aplicaciones utilizadas por un aprendiz para organizar su propio proceso de aprendizaje. (Adell, 2011).

Un PLE considera (Adell, 2011):

Las herramientas Web 2.0.

• Relaciones interpersonales entre aprendices - aprendices, aprendices - docentes, aprendices - personas ajenas a la comunidad educativa.
• Espacios físicos donde ocurra el aprendizaje (bibliotecas, parques, el metro, la oficina, las cafeterías, etc.).
• Materiales impresos (libros, revistas, periódicos, etc.).

Durante el curso iremos viendo:

• Partes de un PLE (herramientas y servicios, recursos y fuentes de información).
• La red personal de aprendizaje (mi PLN).
• Los primeros pasos para crear un PLE. (Adell, 2011).

Y acabaremos con otra frase: Si antes los maestros debían llevar un padre dentro y actuar “como un buen padre de familia”, ahora los maestros deben actuar “como un experto en informática y redes sociales”. (D. Moratalla, 2013)

Gracias por vuestra asistencia y que tengáis un buen descanso.

I.J.

Bibliografía

• Carpenter (2000). En Psicología educativa (p. 338). México: Pearson Educación.
• Cobo, J. C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295-318.
• Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las Tic para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: Fundación Santillana.
• D. Moratalla, A. (2013). Educación y redes sociales. Madrid: Encuentro.
• Entornos personales de aprendizaje (PLE) | Humano Digital por Claudio Ariel Clarenc. (s. f.). Recuperado 28 de septiembre de 2014, a partir de  http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.VCmgFXwcTIU
•  G. Cabezas, S. (2011). ICT in  Education: New horizons to constructivism. International Foundation Program.
• Goolsbee et al. El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento (p. 313).  En Zer, 14(27).
• Jackson et al. (2006). En Psicología educativa (p.338). México: Pearson Educación.
• La competencia digital-Jordi Adell-Youtube. (s. f.). Recuperado 28 de septiembre de 2014, a partir de https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g 
• Lazcoie y Azcuedo; Pea y Maldonado. (2006). En Psicología educativa (p. 337). México: Pearson Educación.
• Madrid, D., Mayorga, M.J., Núñez, F. (2011). La competencia digital de los docentes. Formación y actualización en web 2.0. Etic@ net, (11), 213-232.
• Moll, L.C (1993). Vygotsky y la educación. Barcelona: Aique. 
• Roberts et al. (2006). En Psicología educativa (p.336). México: Pearson Educación.